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活动型政治课的价值内涵与实施策略

文章来源: 发布时间:2018年10月30日 点击数: 次 字体:

活动型政治课的价值内涵与实施策略

——基于学科核心素养的视角

摘 要:活动型政治课是依据一定教育教学理论,在尊重学生主体地位的基础上,以社会主义核心价值观为指导,确定议题,以活动为根本特征,着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化,以促进学生学科核心素养发展为目标的创新课程。它有助于实现教学方式的转向、教学评价方式的创新,凸显核心价值观教育的议题。活动型政治课的实施框架是一个系统的决策过程,包括: 活动议题和依据、活动设计旨趣、活动实施要领、活动评价及参考资料等。有效实施活动型政治课,教师需要实施素养目标导向策略、学科内容活动化策略、学生活动主体性策略以及及时评价促发展策略,不断反思素养目标的设计、学生素养的现状以及素养培养的方式。

关键词:活动型政治课;框架与策略;学科核心素养

作者:陈美兰,江苏师范大学教育科学学院(教师教育学院),教授。

自1997 年以来,国际经济合作与发展组织( OECD) 、联合国教科文组织( UNESCO) 、欧盟( EU) 等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响,美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区也积极开发学生核心素养框架。2014 年 3 月,“核心素养”这一概念首次出现在我国教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》的意见中。目前“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的关键地位。

高中思想政治课历来承担着育人重任,培育高中生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与能力,已成为此轮高中思想政治课程标准修订的核心目标。从二维目标到三维目标再到三维目标的统整———学科核心素养目标,充分体现了德育课程发展的核心是立德树人。而活动型政治课就在这样的背景下呼之欲出。当下高中思想政治课教学中,以小组讨论、角色扮演、情境模拟等形式展开的活动教学并不鲜见,但活动教学的效果却不尽如人意,活动目标意识不强,活动形式大于活动内容,总体表现为活动型政治课的实施框架与策略研究不够。因此,为了更好地发挥活动型政治课的价值与作用,需要对相关问题进行较为深入的思考。

一、活动型政治课的价值

新修订的高中思想政治课程标准把“社会活动”列入思想政治课程的必修内容,并占三分之一学时,这为高中思想政治课转变教学方式、提升德育实效指明了方向。相比较课程论定义的学科课程或活动课程,活动型政治课的实施具有以下三方面价值。

1.有助于实现教学方式的转向。传统的高中思想政治课教学离不开应试教育的目标框架,过分强调教师主导地位,以教师讲授、学生被动接受为主。而活动型政治课将由教师主导的课堂教学,变为具有一定目的、动机和行为的活动型学科教学,学生成为学习的真正主体,这将推动高中思想政治课教学方式的转向。

2.有助于进一步创新教学评价方式。以往高中思想政治课的教学评价方式比较单一,课堂上多以试题评价为主,比较侧重智能层面的目标,对学生学科核心素养的考查缺少载体和渠道。而在活动型政治课上,教师可通过议题———活动———行为———表现这一整体性的学习活动,对学生参与议题的表现进行全面考查。这一评价方式更关注学生学习过程,强化了学生学习素养和能力方面的评价,使落实学生学科核心素养有了抓手。

3.有助于凸显核心价值观教育的议题。依据新课标,教学将更加强调社会主义核心价值观的认同教育。如“协商民主有何优势”、“讲百姓故事谈党的领导”、“中国梦我的梦”、“中华优秀传统文化之我见”、“从家训家风看核心价值观认同”等,一些体现学科特质的活动型课程将会不断涌现。高中思想政治课的教学主题会比以往更鲜明,议题更多样,且愈加注重贴合学生核心素养发展的目标。

总之,实施活动型政治课将有助于更好地促进教学方式转向、创新评价方式,更加凸显核心价值观议题的学习,这对培养学生理性精神、政治认同、法治意识和公共参与的能力,促进高中生政治学科核心素养目标的达成,具有积极作用。

二、活动型政治课的内涵

1.活动与活动理论。活动是人类生存与发展的基本形式,没有活动也就没有人类的存在。活动由目的、动机和动作构成,具有完整的结构系统。古希腊哲学家亚里士多德在《范畴篇》中最早提出“活动”( poiein) 这一概念。他认为活动分为理论、制作与实践活动。心理学中的活动包括游戏、学习和劳动三个层级。本文中的活动特指与高中思想政治课教学关联的各种课堂内学习活动,如时事演讲、民生问题听证会、模拟法庭、各种热点问题的辩论会等。

以活动为特质的活动理论,研究在特定历史文化背景下人的活动,可以追溯到康德、黑格尔的古典德国哲学,发端于维果茨基的社会文化历史理论,后来在 20 世纪 40 年代被列昂捷夫发展成为活动理论。活动理论包括三方面: ( 1) 人类活动是人与环境之间双向交互的过程;(2) 人类的心理是作为与环境互动的一个特殊要素而产生存在的;( 3) 活动与有意识的学习不仅是共存的,而且还相互依赖,人的心理发展与人的外部活动是辩证统一的。这些理论为有效实施活动型政治课提供了重要依据。

2.活动教学与活动型政治课。活动教学是相对于学科教学而言的,是一种以儿童为中心、以活动为中心、以经验为中心的教学方式。早在 18 世纪,卢梭就主张,让儿童回归大自然,使他们在感觉中学习,在活动中学习,在经验中学习,从而彰显出活动教学的思想意蕴。此后的裴斯泰洛齐、福禄培尔等也阐释了活动教学思想。杜威继承了这个传统,系统地论述了活动教学“从做中学”对儿童生长的意义,指出“从做中学”是儿童的内在需要,而不是外在的强迫和负担,它解放了儿童的全部力量。活动教学对儿童的学习和成长具有重要作用。

活动型学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式,即“课程内容活动化”; 或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排,即“活动设计内容化”。凸显观点、关注过程是打造活动型学科课程的方法论原则。① 活动型政治课程从范围看,包括课内活动型课程与课外活动型课程,课外活动型课程更符合社会活动的特点。比如,《农民工劳动就业现状调查研究》或《税收连着你、我、他》税法宣传教育活动。从实施主题看,活动型政治课凸显学科特质,它与活动课程的最大区别在于,它不是围绕生活中的主题而开展探究活动,而是课内议题活动的延伸、拓展和深化,其实质是促进学生学习方式的转变,即引导学生开展学科内的探究性学习。

可见,活动型政治课与政治课活动教学有区别,但二者也有联系。活动教学是实施活动型政治课的重要内容,而活动型政治课拥有比活动教学更丰富的内涵。鉴于此,笔者以为活动型政治课是依据一定教育教学理论,在尊重学生主体地位的基础上,以社会主义核心价值观为指导,确定议题,以活动为根本特征,着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化,以促进学生学科核心素养发展为目标,不同于传统学科课程和经验课程的一种创新课程,它不单是一种活动教学的方式。

三、活动型政治课的实施框架与策略

1. 活动型政治课的实施框架。

活动型政治课的实施框架是一个系统的决策过程,它不仅包括课前的教材分析( 钻研与处理) 、学生分析( 了解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等) 、教学目标分析( 怎样符合科学性、操作性、检测性并怎样根据实际情况进行合理调整) ,还包括教学初始、教学期间、教学结束的评价以及课后反思,便于教师思索如何进行教学的矫正和弥补以及方案进一步完善后的再实施。为了便于操作,依据活动型课程本身的特点,笔者拟从以下五个方面建构活动型政治课的框架。

(1) 活动议题和依据: 活动议题和依据是活动型政治课的实施前提,依据高中思想政治课程标准的规定和教材学情分析确定恰当活动议题。如某教师依据课程标准和教学实际,把《政府: 国家的行政机关》变成活动议题: “讲身边的事情谈政府的职能”。这一议题变学理性强的命题为生活化的活动议题,通过学习活动的推进便于学生更好地了解政府、理解政府职能、信任政府、支持政府同时又要监督政府工作,符合新一轮课标中有关理性精神和公共参与等学科素养的培育要求。因此,确定适切的活动议题是开展活动型政治课的前提。

(2) 活动设计旨趣:活动型政治课框架应明确设计的旨趣,明确设计的旨趣在于如何达成学科核心素养目标。如上述教师的活动议题旨在引导高中生关注日益变化的生活,进而明确公民与政府的密切关系,并能在了解政府各部门日常工作的基础上,增进对政府职能的理解,从而为培育公民意识、行使公民权利,增强公共参与能力奠定基础。这样的设计旨趣能有效地促进活动型政治课的实施。

(3) 活动实施要领:包括预期效果、准备工作和流程设计。

预期效果:预期效果就是预期目标的达成度,教学目标是教学任务的具体化,是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果标准。它是将教学目的分解为更细微的项目,并使之行为化,对教学的每一个层次、每一个小过程做出具体的教学标准规定,以便于贯彻和检验。如上述教师旨在通过活动型政治课教学使学生对政府性质、地位加以说明;通过了解政府各部门的行为和活动,理解政府职能并培养积极的公民意识。明确预期效果有助于提升活动型政治课的实效性。

准备工作:活动型政治课的有效实施离不开充分的准备工作。这种准备工作包括多个方面,既包括教师的课标研读、教材分析、学情调研,也包括学生课前的心理准备、认知准备、工作准备以及设施准备,如准备展板,张贴各小组的相关文字资料及照片,教师让学生课前分组,六人一组,准备小组讨论,并要求学生提前阅读教材构建政府的职能知识体系,用于课上展板展示交流等。

流程设计:流程设计是活动型政治课实施的关键环节。一般包括指导学生明确目标,掌握基本知识目标———布置活动议题及学习要求———小组分组活动探究———推荐代表发言展示交流———师生互动质疑补充———师生共同总结———相关检测评价反馈调整。如某教师在执教《政府:国家的行政机关》这一活动型政治课时,采取如下教学流程:

第一步:明确学习目标: 1. 了解我国政府的地位; 2. 理解我国政府的基本职能; 3. 理解我国正在建设服务型政府; 4. 正确处理公民和政府之间的关系。

第二步: 先学指导与检查: 阅读课本 36 -39 页,整体了解教材内容,围绕新课主题,按照逻辑顺序建构简明体系。

第三步:设计三个活动议题

活动一: 如果你是市长,你将部署哪些部门为高考保驾护航? 这些部门都分别履行了哪些职能?

活动二: 5 月 28 日,厦门市教育局下发通知,禁止高三学生通过撕书、吼楼等形式宣泄压力。这在网上引起热议,你赞成这个决定吗? 为什么?

活动三: 徐州市 2017 年度城建重点工程项目意见征集正在进行中,征集包括城市道路、基础设施、住房保障、生态环境、商贸服务、文化旅游等关系全市经济发展、城市功能提升、人居环境改善方面的重点城建项目。

请你结合自己的生活经验,为城市的发展献言献策,提一条建议。建议应力求符合城市总体规划,且科学合理、量力而行。

(4) 活动评价: 新一轮高中思想政治课程标准修订组首席专家朱明光教授认为,衡量素养水平的尺度是行为表现的特质,而不是标准答案的刻度,而表明素养水平的证据,来自学科内容的“使用”,而不是答案。据此,可参考两个评价工具: 教师简要描述学生在活动中的表现是积极的,还是消极的; 对照学习目标,评价学生在上述议题活动中任务完成的情况( 整体性评分规则模板) 并进行统计分析。

(5) 参考资料: 教师提供与本专题教学内容有关的文献或资料作为教学参考。如: ①李志题: 《给理想一点时间》,新星出版社 2012 年版。②约翰·罗尔斯: 《正义论》,中国社会科学出版社 2001 年版。③让-雅克·卢梭: 《社会契约论》,商务印书馆 2010 年版。

2. 活动型政治课有效实施策略。

(1) 素养目标导向性策略: 确立学科核心素养目标是此轮高中思想政治课程标准的重点内容,突出素养目标在活动型政治课中的地位和价值是课程实施的重要前提。如某教师在进行必修 2《政治生活》中《政府: 国家行政机关》教学时,选择“讲身边的事情谈政府的职能”这一议题。她一方面引导学生明确本课学习目标是培养高中生公民意识,明确公民与政府之间的关系; 另一方面指导学生整体了解教材内容,理清主要知识,并且围绕本课主题,按逻辑顺序建构简明体系。这样的设计突出素养目标导向,突出高中生的公民理性精神和公共参与意识的培养,体现素养目标导向性策略。

(2) 学科内容活动化策略: 活动型政治课倡导教学内容活动化,极大地改变了课堂教学的生态。为了让学生通过本课学习达到了解政府职能,从而理解政府、支持政府、信任政府并监督政府的工作,正确处理好公民与政府之间的关系,该教师设计三个活动议题( 见前文) ,用三个系列活动把政府的职能,如何正确地行使政府的职能,如何更好地帮助政府行使职能进行系统安排,体现了学科内容活动化策略。

(3) 学生活动主体性策略。如果你是市长会怎样? 如果你是网友,你会怎么样? 如果看到这个征集建议,作为市民你会提出哪些建议? 学生在以上三个探究活动中以主体身份出现。尤其第二个探究活动,教师让学生选择赞成还是反对,并请学生组内辩论展开交流,谈谈自己的看法。课上学生展开辩论,有赞成有反对,各抒己见。通过对这一贴近学生生活议题的思辨过程,学生们对厦门市教育局的 “禁撕令”有了自己独立的思考。他们认为,作为有限政府,应明确自己的管理权限,在上述问题的管理上应多一些柔性管理少一些刚性禁止,这样会更有利于建设服务型政府。这一教学过程对学生独立思考和批判质疑的主体性精神培育起到了积极作用。

(4) 及时评价促发展策略。活动一: 如果你是市长,你将部署哪些部门为高考保驾护航? 学生小组讨论,设计方案交流,围绕高考进行谋划,展现政府各职能部门在这一活动中的作用。学生往往有一些出其不意的想法,当然也有一些表达不当的地方,如有学生说城管局管治安,统计局负责统计考生数据等,作为教师应该及时点评,或肯定、或指瑕、或补充、或激励,但这位教师忙于教学对此有些疏忽。如果能够及时准确地针对学生在活动中的表现、观点进行及时评价,将有助于学生准确思考以上各部门都分别履行了哪些职能,从而验证观点的可靠。

上述三个活动议题均来自现实生活,材料鲜活,围绕着培养学生学科核心素养这一主题,教师引导学生从独立观察、思考理解政府职能,到辩证思考批判监督政府职能,再到为政府更好地行使职能出谋划策,进一步弘扬公民精神,充分体现了活动型政治课鲜明的学科特质。

四、活动型政治课的实施反思

1.素养目标设计的反思。在课后研讨中,笔者发现针对同一课题,不同教师确立的活动型政治课的目标差异很大。那么,到底依据什么确定学习目标? 目标确定是不是准确? 是不是全面? 是不是具体可操作? 这些问题如果没有理清,将会影响到活动型政治课的有效实施。

2.学生素养现状的反思。在上述教学中教师出示本地市长的照片,问学生是谁,学生几乎不认识。学生不认识市长,说明了什么? 课业沉重没有时间和精力去认识了解,或者觉得政治是大人们的事情与自己无关? 这种情况下,教师如何引导学生认同政府以及现有政治制度,增进公民参与公共生活的意识和能力,需要进一步思考。

3.素养培养方式的反思。评价厦门市政府“禁撕令”时,课堂上多数学生都持赞成态度。这些学生是不是真的完全赞成,若在虚拟空间会不会是另一番景象? 针对厦门市教育局的这一纸禁令,教师能否为学生提供足够思辨的时间,而不是问题一出就急着让学生站队表态,因为缺少充分思辨过程的结论往往是不可靠的,同时也不利于高中生理性精神的培养。