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探究理念下的初中生物学验证性实验教学实践

文章来源:转载自谢增兰微博 发布时间:2018年09月16日 点击数: 次 字体:

探究理念,就是指我们对新课改所倡导的探究式学习的一种观点和看法,它是一种教学观念、一种指导思想,而并非必须遵循某种刻板步骤和模式的教学过程。基于建构主义理论和尝试教学论的探究性理念的最基本的特征是学生学习的自主性,学生在实验中发挥的自主性与实验的探究性成正比。验证性实验,一般是指事先给出实验目的、试剂和有关用品,要求学生据此设计实验或补充不完整的实验,来验证某一事实或原理。其特点是先有结论,然后用实验来验证结论。重在考查对实验设计和操作步骤的分析和理解能力,对实验结果的预测和归纳总结能力。探究理念下进行验证性实验教学,不仅训练学生的实验技能、验证基本理论原理,还有利于学生理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念,更将培养学生的创新精神和实践能力真正落到实处。

案例展示:测定某种食物中的能量

该实验为定性实验。教师用书中明确给一线教师阐明教科书编写者的意图:让学生通过测量直观感受食物中的能量,通过比较测量数据知道不同食物所含的能量不同,测量会有误差并分析误差产生的原因。

一、尝试实验

现代著名的教育学家叶圣陶认为,要想培养学生阅读书籍的能力,使其养成良好的学习习惯,最好的办法就是:“唯有让他们自己去尝试”。周五给孩子布置了生物家庭作业,即:阅读课本P20-22,利用你能利用的所有可替代工具,在家长的陪同下尝试实验。

二、展示实验

1、学生主体性:

经过一学期的培养,学生已具备一定的探究及创新实践能力。经课堂学生实验照片、DV及实验报告展示,可以肯定的是孩子具有极强的探究欲望,在家长的帮助下完成实验。

1)创新:寻找实验工具替代物

学生利用如汤匙、不锈钢餐具甚至一次性纸水杯替代锥形瓶,用蒸馒头的厨具替代铁架台,利用眼药水瓶作为测量水的量具。

2)派生疑惑并寻求答案:

学生在给水加热的过程中观察到容器中体积的变化,并尝试通过资料查询和试验的方式验证观察到的现象;学生对烧不着的纸杯充满疑惑,通过家长的帮助用实验证实是因为水的缘故;学生还了解到火有内外火焰,外焰温度较内焰高。

2、教师鼓励、启发与引导

在学生展示过程中,教师利用理论联系实际原则、最近发展区原则、渐进性原则有针对性的根据学生的展示提出问题,层层剖开实验的理论原理,并训练学生操作技能。

①食物中的能量测定:为什么可以通过测燃烧放出的热能测定?

旨在利用最近发展区原则,帮助学生剖析实验原理的同时注重知识的系统性和整体性学习。七年级上册课本已知:有机物中蕴含有化学能;有机物一般能燃烧;化学能可以转化会光能和热能。

②热能是如何间接测定的?

旨在训练学生操作技能。温度的测定中温度计的正确使用方法;水体积的测定中如何利用锥形瓶测量水的体积;花生重量的测定中关于天平(初中物理,该步骤老师预处理);

酒精灯的正确使用方法。

③容易燃烧的花生种子等需满足怎样的条件?玉米粒可以吗?

旨在培养学生比较测量数据知道不同食物所含的能量不同。

④探究实验只做一次,结果可靠吗?应该怎样做?

重复实验,减小实验误差。

三、学生实验室实验

实验过程中放手让孩子操作实验。

四、评价

实验完成后组织学生反思与评价。通过每组实验数值计算、换算后与课本P39表中的值对照,学生发现数据相差甚远,反思自己和组员的实验,寻找原因并提出可行的解决方案。

可能的原因:热量丢失部分(内外焰加热差异、铁架台和空气导热);各仪器是否正确使用和读数;花生没有燃尽。

解决方案:阻燃且保温材料减少加热时热量的散失。